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浅谈中小学英语口语的教学

作者:    文章来源:    点击数:    更新时间:2015-07-04 14:13
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浅谈中小学英语口语的教学
北湖实验中学    余桂花  

(2011年11月)  

  

  

现代英语名家林语堂先生在其《开明英文读本》的卷首语《学习英语要诀》中提到“四到”——耳闻、目见、口讲、手到:“‘四到’中以口到为主要。英语便是英国话,如果不肯开口,如何学会说话?”而中小学英语口语的教学是一个长期实践的过程,对于生活在非英语环境的中国学生来说,要想在短期内就流利地说出英语实非一件易事。那么如何在教学中提高学生的英语口语能力呢?以下是笔者就自己的教学观察与实践,谈谈如何培养学生的口语交际能力。 
  英语作为一种语言,其本质就是交际。语言的第一性是口语,“听说领先,读写跟上”是英语教学的一项重要的原则,让每一位学生能够开口说英语是英语教学的首要任务。 
  1、要营造良好的课堂气氛,使每一个学生乐于说英语 
  良好的课堂气氛可以使学生消除过于紧张的焦虑情绪,始终处于最佳的学习状态。民主和谐的课堂气氛是师生在长期的教学过程中逐步形成的。教师要对教学充满激情,丰富的表情、幽默的语言、和蔼的眼神及亲切的话语都会营造一种交际的气氛。而这种和谐气氛可激发学生愉快的情感,使他们乐于说英语。例如,我在给初一新生上第一节课时,为了强调学习英语的重要性,我讲了这样一个故事:一天,猫妈妈带着小猫到河边散步。忽然,迎面碰到了一只狗,这只狗凶巴巴地看着猫妈妈和小猫,气氛十分紧张。这时,猫妈妈就学了两声狗叫,那只狗一听转身就走了。猫妈妈对小猫说:“你看,学习一门外语是多么重要啊!”同学们听后,大笑。这样,既营造了良好的学习氛围,又融洽了师生关系,既丰富了课堂教学,又传授了知识,激发了他们学习英语的兴趣。 
  2、给予学生及时、充分的肯定和鼓励,培养学生的自信心,使他们敢于说英语 
  初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错。这时,教师给予及时的肯定和鼓励就显得尤其重要了。一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许,都能极大地激发学生学习英语的积极性,从而增加学习自信心。对于初学者来讲,英语是一门陌生的课程。他们既想学又怕学的心情特别复杂。作为一名教师,我们应正确引导孩子们,激发他们的兴趣。为此,我们应该多鼓励、少批评,多表扬、少责备。我在授课时,就及时抓住了学生们的这一心理,每当他们正确地回答了问题,我都用“good”、“very good”或是一个赞许的眼神来表扬他们,有时鼓励全班学生对他说“good,good,you are good”等方式。即便他们没能正确回答老师提出的问题,我都会夸奖其回答积极、踊跃,从不用讽刺、挖苦的语言。 
  3、教师应充分利用教学工具 
  利用幻灯片、录音机、多媒体等各种教学工具,不断改进各种教学方法,精心设计,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋相伴随。学生一旦对英语产生了兴趣,就会自觉主动地参与各种英语活动,并从中获得乐趣。学生学习兴趣与教学方法有直接关系。例如,我在教授人教版八年级(上)Unit 2 What’s the matter一单元中,就采用了情景教学。我让一位同学扮演doctor(医生),让其他几个同学扮演患者,他们分别患有headache(头痛)、toothache(牙痛)、have a bad cold(重感冒)、sore throat(喉咙痛)等疾病。利用幻灯片来营造气氛,安排他们自行分角色、分小组演出。同学们都积极参与,饶有兴趣地完成这一环节。由此,他们即巩固了“What’s the matter? I have a sore throat (fever,stomachache etc).You should drink some hot water”,又明白了现实生活中的一点常识。这样,学生在学中用、在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能,从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流,达到实际运用的目的。 
  4、教师应坚持用英语授课,营造真实的交际环境,实现师生互动 
  语言环境的创造一靠教师用英语组织教学,讲解教学内容;二靠学生的积极参与,形成英语浓厚的课堂。在课堂中,教师应尽可能创造真实的交际环境,围绕所学语言内容进行具体的交际语言的实践活动。课堂上,教师应使课堂教学英语化。教师坚持用英语授课不仅有利于提高学生的反应能力和听力水平,有利于向学生提供大量的示范,有利于激发学生说的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。教师用英语组织教学,一开始学生可能不习惯或听不懂,教师可借助实物、图片、模型并配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。如我在教授小学三年级英语时,第一节课就坚持用英语授课。一开始我很担心,怕他们听不懂。可后来的结果让我大吃一惊。“Stand up”、“Sit down”等简单的句型在我配合了动作后,他们居然在几分钟内学会,并能随着教师的口令来完成动作。显然,我的担心是多余的。以后,在教学中,许多单词、句型我都采用了这一方法。现在,他们既愿意答又愿意做,课堂上精力集中,发言积极踊跃。 
  5、课堂下,可恰当地要求学生背诵已学文章 
  任何语言的学习,尤其是口头的,在初学阶段都有一个模仿的过程,而模仿必须有大量的语言信息输入,必须以丰富的目标语语料的积累为基础。 
  克拉申在第二语言习得“输入假说(input hypothesis)”理论中指出,外语学习想得到成功,必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入。没有大量的输入,外语学习就成了无源之水。没有源头则无法进行输入信息,只有大量输入语言信息,学习者才能模仿,形成自然流利的语言环境表达。学生一旦对原文达到熟练的程度,那么在语言实践活动中,他们就可以随时提取运用,表达得自然、流利、准确。在具体操作时应注意语言环境,采用多种练习,如改变人称、复述材料大意、扩展或压缩课文、填空补缺、根据汉语口译等方法。只有这样,背诵才不至于是简单机械的死记硬背。   

6、教师要积极开展各种各样课外活动,为每一个学生尽可能多地提供开口的机会 
  学生们喜闻乐见的各种课外活动都需要教师精心设计,既要从教学需要和学生的实际情况出发,又要考虑其趣味性。活动的主要类型有两人对话、自编短剧、角色扮演、游戏等等。另外也可组织一批有一定口语基础的同学在校园中开设“英语角”,使其成为一个巩固英语口语的好去处、好阵地。   

冰冻三尺非一日之寒,培养学生口语能力也非一日之功。这需要教师在日常英语教学过程中,处处着眼,时时着手,不断地动脑筋、想办法,多为学生们提供练习口语的机会,同时也需要教师更加重视对自己英语水平的提高,尤其是对口语的提高。